XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
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Figura 2: Tela inicial do software QuipTabela.
A partir da tela inicial do software, acessando o menu “Opções” » “Ordenação”,
pode-se criar tabelas comparativas de diversas propriedades, o que pode facilitar o
entendimento de como é a variação das propriedades  no período selecionado, ou até mesmo
em toda a tabela periódica. Ao acessar o menu “Opções” » “Comparação”, é possível criar
filtros para melhor comparar os dados de uma determinada propriedade físico-química dos
elementos  (i.e. maior que  X, menor que X, entre X e Y; onde X e Y são variáveis numéricas).
A partir da análise das tabelas de dados fornecidas por estas seções,  o professor pode fazer
algumas perguntas aos estudantes:   “qual é a dependência da propriedade listada em relação
ao número atômico?”;  ”há alguma variação que se manifeste de maneira periódica?”
(Eichler e Del Pino, 2000).
Ao acessar o menu “Opções”  » “Gráficos” há a possibilidade de criar gráficos,
relaciona ndo duas propriedades físico-químicas quaisquer. Ao construir e analisar gráficos, os
estudantes, além de desenvolver a habilidade de interpretação de gráficos, podem perceber de
maneira mais significativa, como por exemplo, uma propriedade periódica varia com o
decorrer da numeração atômica, grupos ou períodos, tornando possível construir e consolidar
o conhecimento sobre periodicidade.
A partir desta ferramenta, é possível gerar diversos gráficos, até mesmo gráficos
similares aos que levaram Dmitri  I. Mendeleyev a propor sua classificação periódica,
inicialmente a partir de gráficos de volume atômico em função de pesos atômicos. Seria
possível abordar, a partir daí, aspectos da evolução histórica da classificação periódica, XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
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associando outras seções do software, como a seção “Opções” » “Descrição”, que descreve os
grupos (famílias) de elementos, correlacionando algumas semelhanças em suas propriedades,
ou “Biografias”, que mostra uma breve descrição da biografia de alguns cientistas
descobridores dos elementos químicos.
O software ainda apresenta algumas características relevantes, tais como a
possibilidade de expansão do corpo da tabela periódica, para a entrada dos elementos
transição interna (Figura  3) ou o histórico da movimentação do usuário na utilização do
programa. O histórico da movimentação do usuário pode ser importante para traçar o percurso
que, por exemplo, um estudante faz para encontrar uma determinada informação, ou  resolver
uma atividade proposta pelo professor.
Figura 3: Expansão da tabela periódica, mostrando todos os elementos químicos no corpo principal.
Outra utilidade que o software apresenta é a seção “Identificar”, que pode ser
acessada a partir de “Opções” » “Identificar”. Nesta seção, pode-se identificar os elementos
químicos, de maneira rápida, a partir de algumas propriedades e características semelhantes,
tais como: estado físico, classe, grupos ou níveis eletrônicos semi-preenchidos.
O software apresenta ainda, algumas seções que podem ser de pequena utilidade no
processo de ensino-aprendizagem de periodicidade química,  mas que contém informações
relevantes para o estudo da tabela periódica, tais como aplicações  dos elementos químicos  no
dia-a-dia e potenciais de redução dos elementos químicos. Há também uma seção de ajuda, na
qual é possível encontrar algumas informações sobre como utilizar o software.XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
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(iii) sugestões de atividades para o ensino de tabela periódica
Ao lecionar o conteúdo Tabela Periódica, pode-se abordar o assunto de diversas
maneiras, mas é importante que o conceito de periodicidade das propriedades químicas seja
contemplado. Utilizando o software QuipTabela pode-se elaborar diversas atividades para o
ensino de periodicidade, tais como as propostas a seguir.
Atividade 1
1) Crie um gráfico com os valores de raio atômico em função do número atômico
para todos os elementos da tabela periódica (Seção “Opções” » “Gráficos”). Use o eixo das
abscissas para o número atômico e o eixo das ordenadas para os valores de raio atômico.
Observe o gráfico e responda as seguintes questões: (a) como é a variação do raio atômico no
decorrer do segundo, do terceiro e do quarto período da tabela periódica? (b) como é a
variação do raio atômico no decorrer da primeira e da segunda coluna da tabela periódica
(Mortimer e Machado, 2002)?
2) Crie um gráfico com os valores da massa molar em função do número atômico
para todos os elementos da tabela periódica (Seção “Opções” » “Gráficos”). Use o eixo das
abscissas para o número atômico e o eixo das ordenadas para os  valores de massa molar.
Observe o gráfico e responda as seguintes questões: (a) como é a variação da massa molar ao
decorrer do segundo, do terceiro e do quarto período da tabela periódica? (b) como é a
variação da massa molar no decorrer da primeira e da segunda coluna da tabela periódica? (c)
compare o gráfico obtido neste item, com o obtido no item  anterior desta atividade. O que
difere um do outro?
3) (a) Dê o significado da palavra periódico. (b) Dê 2 exemplos de fenômenos que
sejam periódicos. E 2 fenômenos que sejam não periódicos. (c) Qual das duas propriedades
pode ser considerada periódica em relação ao número atômico? (d) O que caracteriza essa
propriedade como periódica?
4) (a) No gráfico do item 1, identifique os elementos químicos correspondentes aos 3
máximos da curva, no intervalo de número atômico de 1 a 25. (b) Eles pertencem a qual grupo XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
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da tabela periódica? (c) Verifique os outros máximos desse gráfico. A que grupo eles
pertencem? Você já esperava este resultado? Explique.
5) Qual(is) deve(m) ser o(s) grupo(s) correspondente(s) aos mínimos, no gráfico do
item 1?
6) Caso o conteúdo Tabela Periódica seja lecionado após o conteúdo Teorias
Atômicas, as seguintes questões podem ser propostas: (a) Qual(is) é(são) a(s) teoria(s) que
consegue(m) exp licar as observações realizadas nos itens anteriores? Explique. (b)
Considerando o modelo atômico de Bohr, elabore explicações para as observações realizadas
nos itens anteriores.
Atividade 2
A proposta desta atividade é baseada no lúdico, ou seja, é fundamentada em uma
“brincadeira” que pode ser desenvolvida com a utilização do software QuipTabela, pois
segundo Zaitune (2008), é fundamental que a educação se dispa do caráter sério e formal, e
transforme-se num jogo permanente, onde o ato de aprender é um  prazer contínuo e
motivador. Segundo Chateau (1984) jogos e brincadeiras no ensino apresentam-se como
facilitadores de aprendizagem, porque os jovens sentem-se orgulhosos ao defender uma idéia
e  segundo Huizinga (1990), o lado lúdico das brincadeiras possibilita um  mergulho intenso
nas atividades e na aprendizagem.
Para brincar com uma tabela periódica que possui um banco de dados considerável,
sobre cada um dos elementos químicos, propõe-se a seguinte atividade:
No dia 19 de outubro de 2007, um agente especial foi convocado para solucionar um
grande mistério que rondava a cidade de Cobre, região muito rica e abundante  no minério
calcopirita. A questão consistia na solução de um problema deixado por um amante da
Química,  João Ferro, um solitário e bem sucedido minerador, em seu testamento.  Quem
descobrisse o segredo se tornaria o herdeiro de João Ferro. O problema deixado por João
Ferro, consistia em uma série de testes de conhecimentos químicos.  E o agente especial foi
contratado para resolver um dos testes ainda sem soluç ão, que era o complemento da frase: Ao
________________ o número atômico dos elementos da tabela periódica,XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
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_________________ o valor do raio atômico dos elementos presentes no mesmo
__________________  da tabela periódica.
Para solucionar este problema,  existiam algumas dicas: (i) procurem o elemento
químico pertencente ao 2º período da tabela periódica, que possui dois compostos diferentes,
mas com o mesmo nome popular; (ii) o elemento químico em comum nos compostos, além do
elemento pertencente à 2ª família da tabela periódica, possui na soma dos dígitos do ano de
sua descoberta, o número atômico do próximo elemento a ser investigado; (iii) este elemento
em associação com elementos da 17ª coluna da tabela periódica, é empregado como aditivos
em sal de cozinha (esse composto é adicionado ao sal de cozinha com intuito de diminuir
problemas de tireóide na população); (iv) o quarto elemento de interesse é pertencente ao
mesmo grupo do elemento anterior, o que é utilizado no tratamento de tireóide. Esse elemento
pertence ao 4º período, no mesmo grupo; (v)  O próximo elemento a ser investigado é o
elemento químico de número atômico igual ao número atômico do elemento empregado no
tratamento de tireóide (elemento da 17ª coluna da tabela periódica)  –  1 unidade, dividido por
2. Este elemento é um metal; (vi) O elemento encontrado no tópico anterior, pertence ao
grupo dos elementos, cujo nome deriva do árabe, significando cinza de plantas, uma vez que
alguns hidróxidos destes metais podem ser obtidos a partir de cinzas de plantas. A tabela
apresentada a seguir, mostra alguns valores de raio atômico para alguns elementos químicos,
dentre esses dados, encontra-se os valores correspondentes aos elementos químicos
encontrados nas dicas. Utilizando a tabela periódica, compare os valores e complete a frase
deixada por João Cobre.
Tabela 1: Raios atômicos de alguns elementos químicos.
Elemento químico Raio atômico (pm)
Vanádio 134
Potássio 227
Escândio 161
Ferro 126
Oxigênio 66
Iodo 133
Bromo 114
Chumbo 175
Hidrogênio 37XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
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Cálcio 197
CONCLUSÕES
O ensino de química, ou mais específico, o ensino de tabela periódica pode ter grandes
benefícios ao empregar recursos da informática. Neste trabalho, foi observado que o conteúdo
Tabela  Periódica é abordado de maneira pouco construtivista nos livros didáticos analisados,  e
que a utilização do software QuipTabela (que pode ser encontrado no endereço:
http://www.qui.ufmg.br/~quipad/ino/programas/quipta4.01-full.exe), pode oferecer uma maneira
alternativa para abordar o conteúdo de maneira mais significativa.
Acredita-se que algumas atividades, como as sugeridas (Atividade 1 e 2), podem tornar
o ensino de Tabela Periódica mais abrangente, atraindo o interesse do estudante para o conteúdo,
que é bastante rico. E não fornecendo apenas “fórmulas mágicas”, ou seja, maneira de decorar
alguns fenômenos sem entendê-los, como é feito  em alguns livros didáticos. E é o professor, o
agente responsável pela maneira com que o conteúdo é abordado em sala de aula, criando suas
próprias estratégias de ensino, utilizando softwares educativos ou não.
O professor também tem a função de  avaliar e analisar se é o momento correto e se o
material a ser utilizado é ou não apropriado para a sua prática pedagógica.
REFERÊNCIAS
Dallacosta, A.; Fernandes, A.M.R.; Bastos, R.C.; Desenvolvimento de um software educacional
para o ensino de Química relativo à tabela periódica In: IV CONGRESSO RIBIE,  1998,
Brasília.
Guerra, J.H.L.  Utilização do computador no processo de ensino-aprendizagem : uma aplicação
em planejamento e controle da produção; São Carlos: Universidade de São Paulo/ Escola de
Engenharia de Produção, 2000. [Dissertação de Mestrado].
Feltre, R. Fundamentos da Química. Vol. Único, 3ª edição. São Paulo: Ed. Moderna, 2001.
Peruzzo, T.M.; Canto, E.L. Química. Vol. Único, 1ª edição. São Paulo: Ed. Moderna, 1999.
Eichler, M.; Del Pino J.C. Computadores em educação química: estrutura atômica e tabela
periódica; Química Nova, v.23, n.6, 835 – 840, 2000.
Mortimer, E.F.; Machado, A.H.  Química para o ensino médio. 1ª edição. São Paulo: Editora
Scipione, 2002.
Zaitune, S. Atividade lúdica, prazer e aprendizagem. Disponível em:
http://www.divertire.com.br/educacional/artigos/13.htm. Acesso em 11 de abril de 2008.XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
UFPR, 21 a 24 de julho de 2008. Curitiba/PR.
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Chateau, J. O Jogo e a Criança. Summus Editora, 1984.
Huinziga, J. Homo Lodens. Editora Perspectiva, 1990.