INTRODUÇÃO

Em plena a era digital, ainda se encontram pessoas que não estão familiarizadas com 

a tecnologia que é o computador. Este equipamento está presente no dia-a-dia de quase todas 

as pessoas, seja na forma de um caixa eletrônico de banco, ou até mesmo em um automóvel.

E no processo de ensino aprendizagem, o computador por oferecer diversos

benefícios para uma melhor aprendizagem. Entretanto, ainda são muitos os estudantes que 

não tem acesso a essa tecnologia, principalmente  os de baixa renda. Seria então, interessante 

que as escolas oferecessem aos estudantes essa tecnologia em prol do melhor aprendizado, 

mas essa também é uma realidade distante de muitos centros de ensino.

Ao introduzir um computador em uma escola, não se pode ter a crença de que, 

através do uso do equipamento, o aluno aprenderá mais e se desenvolverá de uma maneira 

mais abrangente (Dallacosta et al.,1998), pois segundo Ponte (1992) e Pacha ne (2003),  é a 

maneira com a qual o professor utiliza o computador que trará contribuições positivas para o 

processo de ensino-aprendizagem. Ao utilizar o computador, em sala de aula, o professor 

tem que ter cuidado para não transformar o equipamento em mais um objeto de auxílio, com 

por exemplo, transcrever a aula do quadro negro para a tela de apresentação do  Microsoft 

Power point®.XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)

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Tecnologia da Informação e Comunicação

(TIC)

Acredita-se que ao utilizar  a informática em sala de aula, o professor deve prepararse, elaborando estratégias de ensino  que atraiam os estudantes para o conteúdo a ser

lecionado, para que possa haver contribuições  na construção do conhecimento. E que a 

utilização de softwares ou programas multimídias não seja apenas a visualização seqüencial 

de textos, figuras ou vídeos,  ma s que tenha  participação ativa do estudante. Ou seja, é 

necessário que softwares ou programas multimídias ofereçam estratégias de interação com os 

usuários, por exemplo, fazendo com que eles pensem e proponham soluções para algum 

problema verificado.

Uma observação importante é que não é o software que faz a diferença em termos de 

resultados cognitivos, mas sim, a forma como ele é utilizado no processo de ensinoaprendizagem pelo professor (Guerra, 2000). Além disso, é importante se atentar para qual 

conteúdo ele será aplicado, pois há grande possibilidade de melhoras no ensino, ao utilizar os 

recursos da informática para lecionar conteúdos abstratos e de difícil aprendizagem pelos 

estudantes, tais como isomeria e periodicidade das propriedades químicas.

Ao  lecionar periodicidade das propriedades químicas,  um software pode ser de 

grande utilidade para apresentar e facilitar a consulta, manipulação e correlação entre dados 

essenciais para o estudo da regularidade das propriedades periódicas dos elementos. E o 

software QuipTabela pode ser uma boa alternativa para essa atividade, pois ele é um software

atualizado, em português e gratuito.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Este trabalho foi estruturado da seguinte maneira: (i) análise de dois livros didáticos 

amplamente utilizados nas escolas de Ensino Médio do país  (livro  1:  Fundamentos da

Química, Vol. Único, de Ricardo Feltre e livro 2: Química, Vol. Único, de Tito e Canto); (ii) 

análise do software QuipTabela e (iii) sugestões de atividades empregando o software

analisado.

(i) análise de livros didáticos

A análise do conteúdo tabela periódica nos livros didáticos, mostrou que os livros 

abordam o conteúdo de maneira tradicional, mantendo distância do cotidiano dos estudantes. XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)

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Tecnologia da Informação e Comunicação

(TIC)

No livro 2, encontram-se algumas aplicações dos  elementos químicos,  tentando mostrar 

proximidade dos elementos químicos no dia-a-dia dos aprendizes.

O livro 1 estrutura o conteúdo tabela periódica, apresentando alguns fatos históricos, 

como a proposta de ordenação dos elementos químicos realizada por  Dmitri I.  Mendeleyev,  

em 1869. Além disso, são citadas algumas “previsões” realizadas pelo cientista, quando supôs 

a existências de alguns elementos que só viriam a ser descobertos, anos após. E finalizando a 

seção histórica, o autor menciona o trabalho realizado por  Henry G.J. Moseley, em 1913,  na  

classificação atual dos elementos químicos, classificados de acordo com a variação das 

propriedades em função do número atômico, e não mais da massa atômica, como Mendeleyev 

propunha.

O autor descreve o que são os períodos e grupos da tabela periódica e suas

dependências com a configuração eletrônica de cada elemento químico. Após essa seqüência 

de conteúdos, há a sugestão de vários exercícios de fixação.  Na seqüência, a periodicidade 

das propriedades dos elementos químicos  é discutida, mostrando como o raio atômico e o 

volume atômico variam ao longo do crescimento do número atômico. Para  tal, gráficos são 

utilizados, com o objetivo de melhor visualizar a dependência periódica da propriedade com o 

número atômico. Para essas duas propriedades e para várias outras (densidade, temperatura de 

fusão e ebulição e afinidade eletrônica) são utilizados esquemas com desenhos de setas 

indicativas, que mostram de onde e para onde a propriedade em questão, varia (Figura 1).

Figura 1. Representação esquemática, de alguns livros didáticos, de como a afinidade eletrônica varia na 

tabela periódica.

Acredita-se que a utilização destes esquemas (Figura 1), levam os estudantes à  

decorarem a direção da seta e relacionar com a propriedade periódica ou não periódica. E esse 

é um resultado pouco desejado no processo de ensino-aprendizagem, pois o estudante  pode 

não compreender o que leva a formação do esquema, mas sim, decorá-lo.XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)

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Tecnologia da Informação e Comunicação

(TIC)

Ao utilizar gráficos e tabelas, o ensino de periodicidade das propriedades pode ser 

grandemente beneficiado, pois o estudante  poderá  a nalisar criticamente o resultado e não 

apenas, aceitá- lo em forma de esquemas.

Analisando o livro 2, pode-se perceber que os autores abordam, logo de início, a 

classificação dos elementos, de acordo com períodos e grupos, associando com a

configuração eletrônica  de cada um dos elementos químicos. Na seqüência, são abordadas 

algumas aplicações dos elementos químicos no cotidiano dos estudantes, seguidas de alguns 

exercícios de fixação. Após os exercícios, é abordada a periodicidade das propriedades dos 

elementos, mostrando gráficos de raios atômicos e eletronegatividade em função do número 

atômico. Nesta seção do livro, percebe-se que o conteúdo também é abordado na forma de 

esquemas, tal como ocorre no livro 1.  Entretanto, neste material é possível encontrar  textos 

em destaque, que descrevem os esquemas, o que reforça a idéia de decorar como é a variação 

das propriedades, sem a necessidade de entender o porquê desta variação.

Utilizando a metodologia descrita nos dois livros didáticos analisados, pode-se 

perceber que os autores procuram transmitir algumas informações, mas não tem a

preocupação em desenvolver o conhecimento sobre o assunto periodicidade das propriedades 

dos elementos químicos. Dessa forma, acredita-se que o conhecimento não será transmitido 

de maneira expressiva, o que pode provocar uma falta de interesse dos estudantes pelo 

conteúdo.

Para tentar minimizar essa deficiência no ensino de tabela periódica, propõe-se a 

utilização do software QuipTabela, que pode auxiliar na abordagem do ensino de

periodicidade das propriedades dos elementos.

(ii) análise do software QuipTabela

O software QuipTabela (Figura 2) está na versão 4.0 e apresenta em sua tela inicial, 

uma tabela periódica, a partir da qual pode-se acessar mais de 30 informações sobre cada um 

dos elementos químicos. E  é a partir dessa tela que também se acessa as out ras 

funcionalidades do software, tais como criação de tabelas e gráficos a partir de dezenas de 

propriedades dos elementos químicos.